Guidelines For Early Childhood Education Research Articles

Bridging Priorities Between Naturalistic Developmental Behavioral Interventions for Autism and Educational Practice in Inclusive Early Childhood Education

Practice guidelines for early childhood education (ECE) and clinical autism interventions (Naturalistic Developmental Behavioral Intervention, NDBI) have emerged separately in history, represent different disciplines, and operate within different service systems. This manuscript identifies priorities, principles, and practices that are shared across the NDBI and ECE frameworks, unique to each framework but compatible with the other, or in conflict. Both frameworks support converging inclusive ECE models focused on autism in that they are both grounded in responsive relationships, natural learning environments, and strategies to promote children’s motivation and active engagement. While compatible in general, each framework extends the other in important ways. For example, NDBI goes beyond the ECE frameworks by focusing on a more fine-grained examination of learning strategies and targets. Opportunities for bridging gaps are identified, including the use of implementation science frameworks to integrate perspectives from different stakeholder groups, supporting the scale-up of inclusion preschools in community settings.

STRUCTURING AXES THAT GUIDE PEDAGOGICAL PRACTICES

This article aims to reflect on the importance of games and interactions as guiding principles of educational practices in Early Childhood Education, being indispensable for the construction of meaningful learning in the school environment. Therefore, the research is based on the main advances established in legislation and addresses interactions and games in the school context as fundamental axes of pedagogical practice. In this sense, it is based on bibliographical research with a qualitative approach. To this end, bibliographical research was carried out on sites such as Google Scholar, SciELO, among others relevant to the subject, in order to have a basis, the National Curricular Guidelines for Early Childhood Education, National Common Curricular Base, articles, monographs and dissertations with publications on the theme. In this light, we can say that the theme is relevant, indispensable and extremely relevant, since games and interactions contribute to the development of children with such intensity and in such a remarkable way that they represent a solid foundation for their entire lives and it is the It is from early childhood education that it is possible to form good, thinking citizens who are mainly committed to society.

Socialization of Knowing How to Feel through the Epew in Mapuche Culture: Guidelines for Early Childhood Education

Oral stories have historically been used by Indigenous peoples as an educational tool. In contexts of social diversity, where Indigenous peoples are a minority, these stories are excluded from formal education or used in ways in which their original meaning is lost. Epews are oral stories that form part of the family education of the Mapuche people. This article aims to reflect on the emotional socialization mechanisms in formal education (kindergarten and school) and also from the perspective of Mapuche family education, taking the epew as a basis for the learning process of knowing how to feel. The methodology corresponds to the Delphi method, in which 40 people participated (experts in methodology, literature, intercultural education, Mapuche academics, and Mapuche families). The results allow us to highlight the importance of the epew in the learning process of knowing how to feel in early childhood education. These results are organized into categories such as (a) the conceptualization of the epew; (b) reporting; (c) the epew and its function: Mapuche values and anti-values; (d) articulation with territory; and (e) early childhood education proposals. The results conclude that the implementation of the epew in the classroom, through the incorporation and visibility of socialization mechanisms, values, and rules of the display of emotions of the Mapuche people, constitutes a starting point for intercultural education in early childhood.

O PERCURSO DAS INTERAÇÕES E DAS BRINCADEIRAS NOS DOCUMENTOS CURRICULARES DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Early Childhood Education is the first stage of Basic Education, which aims to develop the child from zero to five years of age in an integral way. Thus, daycare centers and preschools need to create methodologies, organize times and spaces aimed at these children. In this sense, we highlight the interactions and games as the axes that guide the practices of this stage, being fundamental the articulation between these two points to promote relevant educational actions. This article presents the study carried out from the legal bases among which we highlight our current federal Constitution, the last Law of Guidelines and Bases of National Education, the Statute of the Child and Adolescent (which is currently in force), the Curricular Reference National Framework for Early Childhood Education, the National Curriculum Guidelines for Early Childhood Education, and the current Common National Curriculum Base. We intertwine these official documents with authors who discuss interactions and games in Early Childhood Education. This work aims to analyze the configuration of interactions and games in the legislation and other documents that deal with the curriculum and other aspects inherent to this stage of basic education. First, we contextualize the conceptions and ideas that surround playing and interactions in Early Childhood Education and, later, we approach the conception of playing through curricular documents and other legal provisions, such as the Child and Adolescent Statute. We noticed that the neoliberal discourse involves the curricular documents and limits the practice of playing in Early Childhood Education.

Movement guidelines for young children: Engaging stakeholders to design dissemination strategies in the Hong Kong early childhood education context.

Early childhood is a critical period during which patterns of movement behaviors are formed. The World Health Organization had endorsed guidelines for physical activity, sedentary behavior and sleep over a 24-h time period, which had been adopted by the Center for Health Protection of Hong Kong. This paper reports on stakeholder engagements that were conducted to inform the design of strategies to disseminate the guidelines in early childhood education (ECE) settings. Using a mixed-methods study design, we sought to (a) assess the stakeholders' levels of awareness and knowledge of the Hong Kong movement guidelines for young children and (b) identify the factors that influence the uptake of the said guidelines. We conducted an online survey of early childhood education teachers (N =314), twelve focus groups involving teachers (N = 18) and parents (N = 18), and individual interviews of key informants (N = 7) and domestic workers who provide care for preschool-aged children (N = 7). Descriptive statistics were used for the quantitative data, and thematic analysis was performed on the qualitative data using an inductive and semantic approach following a realist framework. Our findings show that teachers were aware of the movement guidelines for young children, but their knowledge of the specific guidelines was deficient; parents and domestic workers had limited awareness and knowledge of the guidelines. Uptake of the movement guidelines is enabled by parent engagement, activities in the ECE centers, home-school cooperation, and community activities for children. The challenges include the time poverty of parents, local curriculum requirements, limited physical spaces, social values, and pandemic-related restrictions. We recommend that dissemination strategies in the ECE context should deliver knowledge content and support stakeholders in mitigating the challenges associated with time, space, and social conditions.

Bebês, materialidade e objetos técnicos na primeira infância no brasil e na frança

The main objective of this work is to discuss the materiality of relationships and experiences of infants in early childhood education, based on a dialogue with the Brazilian curriculum guidelines for Early Childhood Education in 3 municipalities in the state of São Paulo, and with the concepts of technical objects and individuation developed by Simondon. This is a qualitative research that uses bibliographic and documentary research as a methodology and the production of cartographies of scenes in which relationships between babies and objects are observed. The cartography used here is inspired by the records developed by Fernand Deligny (2015) and its appropriation for research with babies, as proposed by Julia Oliveira (2016). Research was carried out on this topic in the field of education, going through scientific articles and guiding documents for early childhood education. The authors  mapped the paths and affections of babies and their relationships with objects in two distinct scenes that were collected within the scope of a collective project. It is a work that contributes to early childhood education in general and, specifically, to baby studies (Infantology, Babyhood studies).

Música na Educação Infantil: contribuição para o desenvolvimento da criança na escola

This work presents the analysis of the use of music in Early Childhood Education; highlighting the experience of the Institutional Program for Teaching Initiation Scholarships (PIBID). We propose a reflection on the importance and contribution to the child's development, in addition to observing the presence of music in pedagogical planning and practices. The research had a qualitative approach, with an emphasis on participatory research, arising from the experience in 2017. Data collection took place in two stages: observation and application of a questionnaire. In addition to performing a documentary analysis of the National Curriculum Framework for Early Childhood Education (RCNEI, 1998), the National Curriculum Guidelines for Early Childhood Education (DCNEI, 2010) and the Common National Curriculum Base (BNCC, 2018), we sought to verify how music is evidenced in those documents. There are several ways to use music in this space as long as it is contextualized in order to contribute to the child's integral development. It is concluded that from the planning and teaching practice it is possible to turn music into an active pedagogical instrument in the Kindergarten classroom.

Sentidos de morte na literatura infantil e possibilidades de abordagem do tema com crianças em tempos de pandemia

Visando construir estratégias para a abordagem do tema morte, devido a pandemia da COVID-19, propusemos analisar como os sentidos de morte são retratados na literatura infantil. Para tanto, foram selecionados dois livros infantis: Para sempre no meu coração, de Ziraldo (2002) e Menina Nina: duas razões para não chorar, de Mauricio de Sousa e Paula Furtado (2019). No artigo apresentamos a biblioterapia; os sentidos de morte em diferentes contextos e trazemos exemplos de livros. Pautando-nos em algumas discussões teórico-metodológicas da linguística e Análise de Discurso, realizamos uma descrição das obras, focando nos aspectos verbais e não verbais. Constatamos que os livros selecionados podem auxiliar nas explicações das múltiplas maneiras de compreender a morte, dessa forma, podem ajudar os pais a conversarem com os filhos e os professores a elaborarem estratégias didáticas, seguindo diretrizes da BNCC para Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.
 Palavras-chave: Livros infantis. COVID-19. Educação. Morte.

Apontamentos sobre a construção do sentido de número e o processo de transição para o ensino fundamental nos documentos oficiais de ensino de matemática

RESUMO: A alfabetização matemática depende da formação significativa das noções matemáticas nos anos iniciais do Ensino Fundamental para construir o conhecimento matemático. As ideias matemáticas iniciais se formam na Educação Infantil quando a criança começa a desenvolver o sentido de número de maneira lúdica por meio de atividades que permitem experienciar mobilizações cognitivas como seriação e classificação. Esta fase é fundamental para se construir as bases aritméticas que sustentarão a aprendizagem das operações matemáticas básicas durante os anos iniciais do Ensino Fundamental. Nesta etapa da escolaridade, o sentido de número passa por uma fase de conservação e se consolida como pilar do numeramento que se externaliza nas práticas sociais nas quais os conhecimentos matemáticos são aplicados.  São as situações do cotidiano que exigem a articulação e manejo dos conhecimentos matemáticos para a resolução de problemas com o uso da abstração reflexiva que é essencial para a operacionalização das estruturas lógico-matemáticas. Dessa forma, o presente artigo tem como objetivo discutir o processo de construção do sentido de número e sua relevância no processo de transição na Educação Básica. Para tanto, realizamos uma análise documental e bibliográfica que contempla a Base Nacional Comum Curricular e as Orientações Curriculares para a Educação Infantil do Município de Maceió e os pressupostos teóricos de Piaget e Constance Kamii que dialogam sobre o processo de construção do sentido de número e sua relevância para o numeramento no 1°ano do Ensino Fundamental. Pretende-se com o estudo construir um referencial de partida para estudos futuros sobre o numeramento nos anos iniciais e o desenvolvimento do pensamento aritmético.
 Palavras-chave: Sentido de número,Transição, Educação Básica.

Currículo da educação infantil e sua relação com o marco referencial da rede municipal de ensino de Sorocaba/SP, sob a ótica freireana

O presente artigo tem por objetivo buscar aproximações e distanciamentos entre os documentos oficiais da esfera federal sobre educação infantil com o Marco Referencial da Rede Municipal de Ensino de Sorocaba, tendo como aporte teórico a concepção de currículo sob a ótica freireana. Consideramos as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil como o principal documento de análise, uma vez que compreendemos que é neste documento que a concepção de currículo se apresenta de forma explícita. Iniciamos apresentando e contextualizando o Marco Referencial do município de Sorocaba, do ano de 2017. Abordaremos brevemente a concepção de currículo crítico, a concepção de currículo em Freire e alguns pressupostos da sua Educação Libertadora. Em seguida, abordaremos qual a concepção curricular presente nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil. E finalmente articularemos as concepções curriculares presentes no documento, que orientam a Educação Infantil, com trechos e concepções presentes no Marco Referencial de Sorocaba.

Crianças encarnadas

O artigo aborda a Base Nacional Curricular Comum (BNCC). O foco das análises priorizou as orientações para Educação Infantil. As discussões sobre a BNCC e seus contrassensos se apoiaram nas proposições de Cury, Reis e Zanardi (2018), um currículo nacional, num país plural e desigual, acirra as preocupações, em especial no que tange à incorporação das singularidades infantis e o respeito às diferenças. Crianças encarnadas apresentam desafios para propostas que têm como referência a perspectiva de criança legal, essencializada nos textos legais. Diante desta relação criança legal x criança encarnada, o texto assumiu como objetivo pensar, a partir da análise documental em que medida a proposta da BNCC dialoga com as diversidades e adversidades infantis em sua pluralidade e desigualdade. Identificou que objetivos rígidos e nacionais favorecem o enquadramento das diferenças infantis, quando não sua exclusão.

Barriers and Enablers to Adoption of Digital Health Interventions to Support the Implementation of Dietary Guidelines in Early Childhood Education and Care: Cross-Sectional Study.

BackgroundFew Australian childcare centers provide foods consistent with sector dietary guidelines. Digital health technologies are a promising medium to improve the implementation of evidence-based guidelines in the setting. Despite being widely accessible, the population-level impact of such technologies has been limited due to the lack of adoption by end users.ObjectiveThis study aimed to assess in a national sample of Australian childcare centers (1) intentions to adopt digital health interventions to support the implementation of dietary guidelines, (2) reported barriers and enablers to the adoption of digital health interventions in the setting, and (3) barriers and enablers associated with high intentions to adopt digital health interventions.MethodsA cross-sectional telephone or online survey was undertaken with 407 childcare centers randomly sampled from a publicly available national register in 2018. Center intentions to adopt new digital health interventions to support dietary guideline implementation in the sector were assessed, in addition to perceived individual, organizational, and contextual factors that may influence adoption based on seven subdomains within the nonadoption, abandonment, scale-up, spread, and sustainability (NASSS) of health and care technologies framework. A multiple-variable linear model was used to identify factors associated with high intentions to adopt digital health interventions.ResultsFindings indicate that 58.9% (229/389) of childcare centers have high intentions to adopt a digital health intervention to support guideline implementation. The changes needed in team interactions subdomain scored lowest, which is indicative of a potential barrier (mean 3.52, SD 1.30), with organization’s capacity to innovate scoring highest, which is indicative of a potential enabler (mean 5.25, SD 1.00). The two NASSS subdomains of ease of the adoption decision (P<.001) and identifying work and individuals involved in implementation (P=.001) were significantly associated with high intentions to adopt digital health interventions.ConclusionsA substantial proportion of Australian childcare centers have high intentions to adopt new digital health interventions to support dietary guideline implementation. Given evidence of the effectiveness of digital health interventions, these findings suggest that such an intervention may make an important contribution to improving public health nutrition in early childhood.

Curriculum reforms as a productive force for the development of new play practices in rural Chinese kindergartens

ABSTRACT There is increasing evidence of the fusion of Western and Eastern early childhood philosophies and programmes within China. Although research has paid attention to this change, less attention has been directed to how culturally different beliefs and practices are experienced by children and teachers. This paper reports on a study of play-based practices in the context of the Guidelines for Early Childhood Education (Trial Version) in mainland China. Sixteen teachers from 6 rural preschools in Shaanxi province were interviewed about their play and learning practices and 205 children were observed participating in these teachers’ play-based programmes. Thirty hours of digital video observations, 989 photos, 252 children’s drawings, and 20 h of focus group interviews were gathered and analysed. The study found that whilst teachers struggled against the effect of Western individualist maturational views of play, the children demonstrated high levels of self-regulation in group oriented play. In the context of Confucian values, new forms of expressions of play were found suggesting new directions for early childhood education.

READING AND WRITING IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION: CONTEXTS AND PRACTICES UNDER DEBATE

Abstract The article reports an analysis of interviews and observations carried out in 27 schools by the research team in charge of project “Boas práticas de leitura e escrita na educação infantil” [Good reading and writing practices in Early Childhood Education], which encompasses 7 counties in different Brazilian regions. Good practices are the ones in which childhood and experience, education and care are creation binomials based on the Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil [National Curriculum Guidelines for Early Childhood Education] (DCNEI - 2009). The article introduces the profile of the assessed schools and analyzes the observation records according to space and materials and interaction and interlocution categories. Based on the results, it is essential to seek an identity for early childhood education based on the dialogic way teachers listen and respond to children. Ludic-symbolic practices prevail in daycare centers, whereas these practices are added with more directive practices in pre-schools, which are substantiated by contents linked to literacy.

A brincadeira das crianças como experiência social de elaboração de conhecimentos acerca do mundo físico na Educação Infantil

Com o objetivo de compreender articulações entre as brincadeiras nas experiênciassociais das crianças com a elaboração de conhecimentos acerca do mundo físico, relatamosuma experiência, a partir de uma pesquisa-ação, em um contexto de Educação Infantil, com 23crianças, nível IV de um Centro Municipal de Educação Infantil e sua professora na cidade doNatal (RN). Partindo de compreensões teóricas acerca do brincar, dos objetivos previstos nasDiretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e de práticas educativas porinvestigação, desenvolvemos duas sequências didáticas sobre o ciclo da chuva e da gravidade.As interpretações nos permitiram concluir que: as crianças desenvolveram o pensamento aotomarem decisões, testarem hipóteses e sistematizarem suas compreensões para osfenômenos naturais que apareciam em suas brincadeiras; a Educação Infantil é um espaço deprodução de saberes que valoriza as características da infância, possibilitando ao docenteconstituir-se pesquisador de suas práticas educativas.

EDUCAÇÃO INFANTIL E FORMAÇÃO DOCENTE: ANÁLISE DAS EMENTAS E BIBLIOGRAFIAS DE DISCIPLINAS DOS CURSOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA

O objetivo da pesquisa é analisar as ementas e bibliografias de disciplinas relacionadas a Educação Infantil nos cursos de formação inicial em Educação Física, identificando os pontos de convergência e de divergência que elas estabelecem com os documentos norteadores dessa primeira etapa da Educação Básica no Brasil. Trata-se de uma pesquisa documental, realizada com 16 ementas e suas respectivas bibliografias (267) de 14 cursos de Educação Física de universidades públicas do país. Os dados foram sistematizados pelo software Iramuteq. Constata-se que a concepções de infância e de organização do trabalho pedagógico presentes nas ementas e bibliografias divergem dos pressupostos preconizados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e pela Base Nacional Curricular Comum. Nos documentos analisados predomina uma visão biologicista/universal de desenvolvimento infantil, amparada por autores da Psicologia do Desenvolvimento e do Comportamento Motor. 

Currículo e educação infantil: os desafios para a gestão e professores

Neste texto apresenta-se resultados de uma pesquisa que teve como objetivo compreender como os professores e gestores de três escolas municipais de educação infantil de Santa Maria/RS pensam acerca da proposta pedagógica a partir dos reflexos das diretrizes curriculares nacionais e da Base Nacional Comum Curricular. Para isso, buscou-se conhecer a realidade e o projeto pedagógico destas escolas, bem como aplicou-se um questionário pelo qual se indagou como ocorre a dinâmica de discussões e reflexões em cada uma sobre as políticas públicas, referenciais, diretrizes e currículo. Após o retorno dos questionários podemos fazer a análise das respostas com base em Bastos (2001), Cittolin (2014), Campos (1999), Dourado (2007), Kramer (2001), Kuhlmann (2001), Lück (2008), Zabalza (1998) e Rosemberg (1990). Vimos que esse tema ainda causa desconforto aos sujeitos por não sentirem-se parte dos processos e verem as políticas públicas como normas a serem seguidas.Palavras-chave: políticas públicas; educação infantil; currículo.

Prática docente e o desenvolvimento de habilidades atitudinais na educação infantil frente às manifestações de violência urbana

Este artigo, fruto de uma pesquisa monográfica, aborda a violência urbana como fator negativo no processo de ensino e aprendizagem atrelado concomitantemente as atitudes desenvolvidas pela criança na Educação Infantil. Considerada uma temática contemporânea e flexível, a violência tem sido um fator originado na sociedade, adaptando-se ao momento histórico, tendo então diferentes concepções e sentidos. Nisso, a escola como parcela da sociedade insere-se no âmbito das manifestações de violência promovendo atitudes saudáveis no processo de ensino e aprendizagem, no intuito de reverter atitudes negativas ocasionadas pelo forte contraste da violência. Frente a essa problemática realizou-se uma pesquisa bibliográfica utilizando o método observacional. Teve-se como aportes teóricos os documentos como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010), Referencial Curricular para a Educação Infantil (1998), e os autores: Zabala (1998), Freire (2014), Assis (2010), Abramovay e Rua (2002). Desta forma, concluiu-se que a violência urbana no espaço escolar compromete negativamente a relação de ensino e aprendizagem, uma vez que a criança encontra-se vulnerável às manifestações ocorrentes; o professor desgasta-se física e mentalmente, além da crise de autoridade docente que propicia à Educação Infantil um espaço de confronto às manifestações de violência e a busca incessante da formação cidadã da criança. Concluiu-se também que há a necessidade de mais pesquisas sobre a temática no âmbito escolar.&#x0D; (Imagem de Free-Photos por Pixabay)

Gênero, sexo e sexualidade na educação infantil: o que dizem os documentos da rede municipal de ensino de Florianópolis

O presente texto é um recorte de uma pesquisa, em nível de especialização, que teve como problemática e objetivo localizar, nos documentos da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis, concepções a respeito de gênero, sexo e sexualidade. Para alcançar tal objetivo utilizou como metodologia a pesquisa documental qualitativa nos documentos selecionados: a) Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2009); b) Orientações Curriculares para a Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis (2012); c) Currículo da Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis (2015). Para as análises recorreu-se a Técnica de Análise de Conteúdo visando localizar e analisar as presenças e/ou ausências das palavras-chaves selecionadas para a busca nos documentos: crianças, meninas, meninos, diversidade, gênero, sexo, sexualidade, masculino, feminino, masculinidade, feminilidade, mulher e homem. Para as análises aos referenciais teóricos de estudos de gênero e sexualidade, especialmente os que tratam dessa temática em contextos educativos foram resgatados. As análises indicam que algumas destas palavras são utilizadas para universalizar determinado sujeito, outras não são localizadas em alguns documentos e outras, ainda, vem diminuindo seu uso de um documento para outro. O que fica evidente é que o uso das palavras não é neutro e revelam concepções e reproduzem estereótipos.

&lt;b&gt;As brincadeiras e as interações nos livros didáticos para educação infantil

 Este artigo analisa três coleções brasileiras de livros didáticos para educação infantil, visando compreender como a brincadeira e as interações, eixo das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Resolução n. 5, 2009), estão contempladas no material didático. A pesquisa fundamentou-se teoricamente nos estudos da infância e da brincadeira, de autores como Brougère (1995), Kishimoto (2010) e Moyles et al. (2006), dentre outros. O processo metodológico foi desenvolvido por meio da Análise de Conteúdo (Bardin, 2009) das atividades propostas nas coleções de livros didáticos e manuais dos professores, centrando-se nas brincadeiras e interações propostas no material. Verificou-se que a brincadeira e, em menor proporção, as interações, apesar de estarem presentes no material didático, aparecem apenas em atividades dirigidas, visando ao ensino de conteúdos estritos e não experiências contextualizadas, complexas, lúdicas, interativas e cognitivas. Considera-se que as brincadeiras e as interações, no modo como são contempladas nos livros didáticos, assumem sentido restrito e empobrecido, não se constituindo como eixos das coleções e distanciando-se do que legitimam as proposições das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.